教学评价在教学活动中具有多种作用。根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可以分为三种形式：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
首先，诊断性评价的目的是在教学活动开始前对评价对象的学习准备程度进行鉴定。通过此种形式的评价，教师可以了解学生的基础知识和技能掌握情况，从而采取针对性的教学措施，确保教学计划能够顺利、有效地实施。一般来说，诊断性评价的实施时间是在课程、学期、学年开始或者教学过程中需要的时候。
其次，形成性评价是在教学过程中对学生学习成果进行评价，以便调节和完善教学活动，保证教学目标的实现。形成性评价的主要目的是改进和完善教学过程。通过此种形式的评价，教师可以及时发现学生的学习问题和困难，并采取相应的教学策略进行辅导和指导，帮助学生取得更好的学习效果。
最后，总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果进行评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，具有较高的概括水平，测验内容范围较广，通常在学期中或学期末进行，次数较少。通过此种形式的评价，教师可以评估学生的学习成果，并对教学过程进行反思和总结，为今后的教学提供参考和指导。
综上所述，教学评价的三种形式–诊断性评价、形成性评价和总结性评价在教学活动中发挥着不同的作用。诊断性评价帮助教师制定教学计划，形成性评价促进教学过程的完善，总结性评价评估学生的学习效果，同时也给教师提供了反思和总结的机会。这三种评价形式相辅相成，共同促进了教学效果的提高。
